ねられて論が発展していく文章を読んで，その論証の適否を正確に判断できるような批判的思考 力を育むためには，どのような観点からの指導が適切であろうか。 ここで，井上尚美氏による批判的な読みのためのチェックリストを引用したい（4）。 • 他者との相互作用を、議論、発表、論文などを通しておこな うことも大切 – 相互作用にはここで述べたすべての認知的能力が関わる。5批判的思考を支える態度 批判的思考は、認知能力だけでは、十分に発揮されない。態度が 2013/09/15 歴史. 批判的思考は1930年代のアメリカの教育学において主張されはじめ、1960年代の教育の現代化にともない注目された。 1970年代の基礎学力重視理論に一時忘れられるが、1980年代にまた再注目されたもので 、アメリカの教育学、心理学などの分野で非形式論理学（形式論理学とは異なる一般の その時期までに誤謬となる条件を定義したり、健全ではないが成功した議論のような形式論理学では扱えない議論の定式化が主な研究課題であったが、その後は誤謬についての研究は衰え、「批判的思考」（クリティカル・シンキング）が重視された 。 [5] 伊藤 進 1998 創造力をみがくヒント 講談社現代新書 [6] 道田泰司 (2002) 合理性と批判的思考 琉球大学教育学部紀要, 61, 99-110. [7] 道田泰司 (2003b) 論理的思考とは何か？ 琉球大学教育学部紀要, 63, 181-193.
第44回 批判的思考を促す「深く考える協働場面」を導入した授業－「環境に配慮した消費行動」から「よりよい生活」につなぐ学習－[pdf形式](259kb) 【執筆者】土屋 善和（琉球大学教育学部講師）
事業構想大学院大学に何を期待し、何を求めているかを徹底的に学び、議論し、それぞれ 現代社会から客観的・論理的思考に基づき、来たるべき未来を予測する態度を身につける。 第4回の講義をもとに第5回のグループワーク、討論で論点を掘 最後に、本授業は、履修生全員が、「勇気」をもって建設的な批判も発言し、教室内の全履修生に 英語コースに所属する外国人留学生のライフストーリー分析から） 年度の大会では、「グローバル人材育成のこれまでと、そしてこれからの展望」を 思考力と. 発信力・調整力. （9 名：12 件）. • 批判的に考える力（社会人基礎力に 会議等で議論するためには相応な語学力が求められ、 ce_ryuugakusei-session_monkasyou.pdf（2017 年. ５． 新しい時代の初等中等教育の在り方. ６． 大学入試の在り方をめぐる議論. ７． 著作権法等の 学年別では小学校１年生から３年生までの低学年の認知件数. が多く、 なぜならば、日本のメディア・リテラシー教育理論は1990年代までのイギ. リスおよび 2007）は、メディア・リテラシーの唱導から教育現場におけるメディア・リテ こうしたカナダのメディア・リテラシー教育に対する批判的教育学の影響は pdf 2019年1月10日アクセス 鈴木みどり編著（2001）『メディア・リテラシーを学ぶ人のために（第5版）』世. 本号の内容はすべて http://www . ism . ac . jp/editsec/toukei/ からダウンロードできます 統計教育の充実，質の向上・保証を 50 年以上は続けないと，統計的思考が （2016b）が，指導要領改訂の考え方を議論していた文部科学省中央教育審議会 を解決するためのプロジェクト型授業を初等教育の早い段階から大学まで継続的に深めていく. 稿では「看護と情報」の視点から看護教育学について広. く概説したい。 Ⅱ．看護 どうかの議論がある。 に第5版が発刊された。杉森は， 練までに高め，使命感を持ち，絶えず進歩し続ける努力. のできる 野が「科学的思考の基盤」，「人間と生活・社会の理解」，. 専門基礎 資料6． http://www.mhlw.go.jp/shingi/2009/04/dl/s0428 -8f.pdf.
第2部は一転して科学的に考えることの意義、なぜ私たちは科学的に考えなければならないか、本当に誰でも科学的に考えられるのだろうか、を「デキル市民の科学リテラシー」のタイトルで、福島第1原発の事故の後から盛んに議論されている被曝リスクを
日本平和学会2017年度春季研究大会 報告レジュメ 平和研究とグローバル正義論の交錯点 ―構造的暴力と主体をめぐる問題を中心に─ 名古屋大学大学院法学研究科 博士後期課程 山田 祥子 キーワード：グローバル正義論、世界的貧困、構造的暴力、平和の主体 はじめに 本報告では、現代政治 改定版では，社会変化に対応した進展を 反映し，より高い教育と研究における新たな発展を網羅する前向きな考えを示した。21 世紀の知識とエ ビデンスに基づくという焦点は，批判的思考と創造性と革新に対して，より高い価値が与えられる これに対して、私は一語で経験からと答える。この経験に私たちの一切の知識は根底を持ち、この経験からいっさいの知識は究極的に由来する。 ――『人間知性論』第2巻第一章(『世界の名著27 ロック ヒューム』中央公論社,1968年)」 主として哲学的・思想的な主題やことばをおりにふれて書いていくエッセイふう断片集です。日々の生活や読書のなかでふと見出されることばや思考に反応し、みずからの思考の動きを書きとめることによって世界や現実とつながっていこうとする試みと言えましょうか。 36,726 ブックマーク-お気に入り-お気に入られ ①これまでの授業を「主体的・対話て次の4点が挙げられる。 的で深い学び」の視点で捉え直す 新しい指導が求められているので はなく、これまで行ってきた授業を ②「主体的」「対話的」「深い」の3の関係を捉え直すことから始める。
日本平和学会2017年度春季研究大会 報告レジュメ 平和研究とグローバル正義論の交錯点 ―構造的暴力と主体をめぐる問題を中心に─ 名古屋大学大学院法学研究科 博士後期課程 山田 祥子 キーワード：グローバル正義論、世界的貧困、構造的暴力、平和の主体 はじめに 本報告では、現代政治
12.6.5 1 メディアリテラシー教育における 批判的思考教材の活用 鈴木 宏昭! 青山学院大学 1 2 多様性を欠落しつつある社会 • 対抗勢力の不在! • グローバリズム! • 格差社会! • 社会の心理学化! • 新国家主義 3 メディアの利用 • 権力によるメディアの「活用」! 「批判的思考力」を高めるための大規模クラスでの アクティブ・ラーニングの試み その他（別言語等） のタイトル A Trial of Active Learning in a Big Class for the Improvement of Critical Thinking Ability 著者 松本 ますみ 9 {U Z [^ o R| å| ó:w U Z^ oM {Õ µtsloM w ú g | æ g | ) |ϴɵ%¯ï±çÂ ï ¬q^ _ pK {«æ ç³ï©ï¬ x®21 HD µ©ç¯w mq`o [ oM `| J ²w Z [úsrwsTt Zo X wp|\ T ^ t ÿQoX i O ¢ ÿQoX qMMsK£qßQoM {~mw ðMT ßQ w Q $¥ßw R ßQ Mt ctQ
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目 次序第一章 客観的実質的価値提示の必要性…1 第一節 客 観的実質的価値を否定する立場のジレンマ…1 1 現代法理論と客観的実質的価値の否定 2 現 代法理論のジレンマ 3 客観的実質的価値の再考へ 第二節 ドイツにおける法の正しさの議論展
①これまでの授業を「主体的・対話て次の4点が挙げられる。 的で深い学び」の視点で捉え直す 新しい指導が求められているので はなく、これまで行ってきた授業を ②「主体的」「対話的」「深い」の3の関係を捉え直すことから始める。 が予想されています（図表2-5-1）（図表2-5-2）（図表2-5-3）。 一方，成熟社会においては，知識基盤社会の進展や産業・就業構造の変化により，高度な知識や技 能を有する高等教育修了者の需要がこれまで以上に増加することが予想されます。実際，多くの経済 文章のポイントを的確に見抜き、「批判する力」を育む文章読解入門の決定版！ 評論から新聞記事までを素材に、思考がどう論理的に表現されているかを解説、論証の基本構造を明らかにする。